生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學、職業(yè)中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得了意義深遠的理論與實踐成果。

簡介

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。

歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內(nèi)蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張

教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

類型

生本教育的兒童觀

人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識

點轉變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀

教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀

生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育的德育觀

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

在生本教育實驗期間，郭思樂教授撰寫了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激揚生命———再論教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《諦聽教育的春天》（安徽教育出版社出版）等學術論著）。他主持的研究團隊在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等報刊刊登多篇論文。生本教育研究和實驗連續(xù)三屆在全國教育科學優(yōu)秀成果評選中獲一、二等獎，2007年作為實施素質(zhì)教育的典型經(jīng)驗之一，入選教育部基礎教育司組編的《新時期素質(zhì)教育案例選編》。由《人民教育》記者采寫的通訊《郭思樂和他的生本教育》（見《人民教育》2008年第21期），在全國引起很大反響。

生本教育研究也引起了有關領導和部門的關注。中共中央政治局委員、廣東省原省委書記張德江同志批示，要求有關部門“關注郭思樂教授的研究成果”；廣東省人民政府宋海副省長批示：生本教育理念及相關實踐體系“是廣東本土原創(chuàng)性教育科學研究成果，對創(chuàng)建我省文化大省、教育強省具有重要意義?！?007年9月，廣東省教育廳在全省中等職業(yè)學校中啟動生本教育實驗，確立了首批15所實驗學校，目前實驗正在進一步推廣中。（轉摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育簡介》）

創(chuàng)始人

個人情況

郭思樂教授，博士生導師，生本教育的創(chuàng)始人?；A教育學博士點負責人。研究方向基礎教育學。享受國務院特殊津貼專家。1989-90年作高級訪問學者留學蘇聯(lián)教育科學院。任全國教育科學規(guī)劃領導組基礎教育學科組成員，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”培養(yǎng)指導中心主任，華南師范大學基礎教育學博士點指導組召集人，博士生導師，西南師范大學兼職教授。他所倡導的生本教育，在全國和香港、澳門具有重大影響，被認為是具有強大生命力的現(xiàn)代教育理念和方式。近年來著重研究生本教育的體系、相關哲學、課程、教材等，特別探討生本教育在推進素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育均衡的理論與實踐。

著作及論文

在國內(nèi)出版的專著有《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）《教育激揚生命——再論教育走向生本》（人民教育出版社，2007年）《諦聽教育的春天—-郭思樂生本教育思想隨筆》（安徽教育出版社，2008年）《思維與數(shù)學教學》（人民教育出版社，1988）《數(shù)學素質(zhì)教育論》（廣東教育出版社，1990），《中學數(shù)學教學》（《光明日報》出版社，1987），《本體教育模式論》（廣東教育出版社，1997），《數(shù)學思維教育論》（上海教育出版社，1997），《歸納．猜想．證明》（廣東科技出版社，1962）等，在俄羅斯莫斯科出版本人用俄文撰寫的專著《數(shù)學思維素質(zhì)》等，譯著有《數(shù)學真理論》（M．克來因）等，主編《現(xiàn)代教育科學實驗學》等多本著作。主編及主筆由人民教育出版社出版的生本教育實驗教材小學及初中語文、數(shù)學共42冊。從1999年起至今在《高等學校文科學術文摘》《新華文摘》全文轉載各一篇，《教育研究》雜志發(fā)表論文（長文）10篇。在《課程教材教法》發(fā)表論文5篇，中國教育報論文1篇（頭版），多年來發(fā)表論文100余篇。

項目及獲獎

1985年至今，郭思樂教授多次主持國家重點科研項目?？蒲姓撐墨@全國首屆教育科學優(yōu)秀成果評選一等獎，專著獲全國第二屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎兩項，論文獲廣東省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。主持項目獲首屆全國師范院?；A教育實驗研究成果一等獎，著作獲第三屆國家圖書獎提名獎，以及廣東省優(yōu)秀社會科學研究成果獎及廣東省人民政府授予的科研成果突出立功證書。發(fā)表在《教育研究》中的論文《基礎教育之本：保護和依托兒童學習的生命自然—兼評抑制頻考文化的意義》在2009年被國家教育部評為高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學）二等獎，該文被《高等學校文科學術文摘》《中國教育科學》分別全文轉載。

著名作品

《教育走向生本》

《教育激揚生命－再論教育走向生本》

《諦聽教育的春天–郭思樂生本教育思想隨筆》